就教學活動言，合作學習能適用於任何教學工作，越是複雜的工作越需要結合大家的心智和才能。 就師生互動關係而言，合作學習中教師的任務在於適時介入學習小組教導合作技巧，以促進學生使用各種技巧的能力，增進彼此的互動，師生的互動是雙向的。 就同儕的互動言，合作學習鼓勵學生彼此互助與分享，創造一種積極互賴的關係。
N2 - 本研究的主要目的在探討後設認知訓練課程對於增進國小低閱讀能力學生的閱讀理解能力、策略性閱讀能力、及後設認知能力是否具有立即效果、持續效果、及遷移效果。 在交互教學的情境中，以小組方式進行，成員之間運用預測、發問、概述和澄清等四種學習策略進行互動。 可以像合作學習的小組成員任務指派一樣，由小組中不同成員擔任不同學習策略的任務。 教師運用這種交互教學法，可以示範各個不同的角色，幫助學生透過這種增進學習者相互發展、對話、教導和鷹架的歷程，而促進學習者對所學內容確實理解及後設認知運用，而提升學習的成效。
交互教學法: 文章分類
交互教學法（Reciprocal Teaching）是一種常見的閱讀教學法，有關此教學法的敘述， 下列何者不正確： (A)是依據期望教學、近側發展區及專家鷹架等三項理論，所發展出的 ... 維高斯基(Vygotsky )提出相關的教學策略包括：(1)鷹架 (2)近端發展區以及(3)交互教學等主要概念。 資料來源：傅秀媚(民92)融合班級中教學策略之應用(二)─交互教學法與過程本位教學法。 這樣的預測也被認為是對假設的檢驗，即讀者必須瀏覽文章以檢核他們的推論（Heilman、Blair ＆ Rupley，1986）。 因此，此派學者較不重視解碼與拼音的教學，強調讀者既有知識、閱讀策略、與推論等較高能力層次的能力。 合作學習教學法可以和其他教學方法結合運用，最重要的是能夠發揮其精神和特徵，而不是死板地遵循其教學程序而已。
- 故「預期教學」的中心焦點在於學習者是教學活動的參與者，教師經由放聲思考（thinking aloud）提供解釋和示範（林佩欣，2003；許淑玫，1997）。
- 成員若有良好的協同工作技能，則將會有高品質、高效率的學習效果。
- 不過，合作學習教學法在實施上也有一些困難值得注意。
- 此方法是使學生在四至五人的異質性小組中，根據教師分派的工作單一起學習，而後每小組繳交一份代表成員努力成果的工作單，以此為小組獎勵的依據。
- 5、交互可以強化教師的教學行為，加深教師對教學活動的參與程度。
Vygotsky認為學生間的合作學習可以促進成長， 因為年齡相近的孩童的基本發展區運作類似，所以合作的團體學習， 較個別學習的表現好。 Vygotsky 這一派認為知識具有社會性， 經由合作學習， 理解和解決問題而建構起來， 團體成員藉由資訊和見解的交換， 發現彼此推理上的弱點，相互矯正， 奠定於別人的理解之上來調整自己的理解。 在課程設計中採用交互教學法，提供學生自主學習的一套教學與學習策略，此一.
交互教學法: 課程與教學
課文本位的閱讀理解教學，其實不難實施，應用交互教學法(Reciprocal Teching)的「摘要、提問、澄清、預測」四項策略於閱讀歷程中，教學者致力於討論氛圍和情境的營造及帶領學生反覆練習運用理解策略，能助於學生提升對文本理解的程度。 近幾年任職於低年級導師，發現由幼兒園升上小學的小一新鮮人，從目不識丁到標音符號的學習，以致於能流暢地精熟應用於閱讀，更進一步邁入識字階段，學生的認知發展和語言表達能力是逐步漸進的。 Wood, Bruner 與Ross 首次提出專家鷹架一詞（引自Rosenshine & Meister, 1994）。 所謂「鷹架」意指在專家與生手的對話中，透過有組織的對話內容，刺激與引導生手思考，進而增長心理能力（黃志淵，2004）。 在「交互教學法」中，專家即提供學生一種學習的鷹架和各種必需的支持，以促成學生有機會展現已有的技巧或是策略，達到較高層次的認知（ Rogoff & Gardner,1984 ）。
研究中的後設認知訓練課程主要以Jacobs & Paris(1987)對後設認知的定義為架構設計內容，以Palincsar & Brown(1984)的「交互教學法」程序及Doyle(1983)所提的「直接教導」原則進行教學。 本研究以台北市龍安國小六年級48名低閱讀能力學生為對象。 所得資料在立即效果的研究方面，以事前比較t統計法驗證假設；在持續效果的研究方面，以二因子混合設計變異數分析驗證假設。
交互教學法: 看過「交互教學法實例」的人也都在關心：
這種交互多見於遠程教育，其特點是教師與學生在空間上遠離，教學信息都必須通過媒體遠距離的輿，這種交互不同於“人一機”交互，由於媒體的居間，師生之間不僅在空間上是遠離的，而且在心理上也是拉開距離的。 儘管在通信與網路技術的支持下，現在已經有多種方式可以實現“人一機一人”交互，但實際上人們還沒有找到一種最好最合理的方式，有些方式在技術上可行，但從教學角度看未必管用，一切都還探索之中。 交互教學法2023 在傳統的教學模式中，特別在課堂教學中，參與交互的對象是教師和學生。 由於參與交互的對象是活生生的人，因而這類交互具有靈活機動，形式多樣，生動活潑的特點，而且由於師生的情感交流，這類交互對教學效果所起的作用，往往是其它類型的交互教學所沒有的。 在群組學習中，“人一人”交互還包括學生與學生之間的交互，當然，師生之間的交互和學生與學生之間的交互在作用與效果上有很大的不同。
除對能力的預期外，也鼓勵生手參予團體活動的情境，並由專家給予支持，生手一方面從專家處觀察學習，一面執行簡單的工作，以發揮較高層次的能力（Palincsar & Brown,1989）（引自涂志賢，1998）。 故「預期教學」的中心焦點在於學習者是教學活動的參與者，教師經由放聲思考（thinking aloud）提供解釋和示範（林佩欣，2003；許淑玫，1997）。 交互教學法2023 「交互教學法」中，「預期教學」即展現在老師逐步地將學習責任轉移到學生身上（ Palincsar, 1984 ）。 人際技巧和小團體技巧是合作學習的第四個要素。 合作學習小組的每一個成員比須進行兩方面的學習，其一為學業有關的任務工作(taskwork)，其二為參與小組學習必備的人際技巧和小團體技巧，此種能力合稱為小組工作(teamwork)。
交互教學法: 營養師 LINE 課程諮詢
不過，合作學習教學法在實施上也有一些困難值得注意。 例如小組成員的行為表現不良，或者小組成員彼此合不來，都會影響到小組學習成果。 學生缺席，使得小組組成產生的噪音太大，會干擾彼此的學習；小組練習時未能善用時間；組內成員能力差距太大，這些問題教師都必須留意，加以解決。 合作學習是結合教育學、社會心理學、團體動力學等的一種分組教學設計，主要是利用小組成員間的分工合作、互相支持，去進行學習；並利用小組本位的評核及組間比賽的社會心理氣氛，以增進學習成效。 目的在使學習活動成為共同合作的活動，其成敗關係團體的榮辱。
第二的理由是希望經由合作學習來增進人際互動機會，培養人際關係能力，解除社會隔離的現象。 本研究旨在探討以「交互教學法」的策略來說故事，提升香港幼. 歲幼稚園高班的幼兒，採用準實驗研究 ... 交互教學法 又稱相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法.
交互教學法: 文章匯整
閱讀素養與培養孩子適應未來生活及學習的能力息息相關，除課文以外，生活中會讓孩子接觸到的各種文本更是不限形式，而厚植閱讀素養的基礎即從低年級語文課開始，在閱讀、理解和創作表達的不斷訓練歷程中，逐步養成閱讀以自學的寶貴能力。 老師可採「標準化提示法」,增加學生思考的時間並發展自我解題策略。 •配合學生的生活經驗,考慮其環境背景舉出實例,使容易瞭解。 請已經理解的同學指導,採同儕交互教學的 ... 交互教學法 的目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀。 其策略不只是要增加學生的閱讀能力，而且還能提供學生學習監控自己的學習與思維。
2.利用摘錄重點（summarizing）、提出問題（questioning）、澄清（clarifying）、以及預測下段文章內容（predicting）等四種活動，教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。 小組學習效能的展現有賴於每個小組能夠檢討其運作狀況和功能發揮程度。 團體歷程辨識分析小組目標達成程度，小組學習中成員一起工作得多好，其行動表現是否有助於目標的達成，並決定何者宜繼續存在，何者宜調整的活動，以促使小組成員合作努力達成小組目標。 合作學習是將學習活動作較精緻的設計，鼓勵兒童在小組內分工及合作，透過教室的學業活動與社會互動的層面，在彼此溝通與互動的情境中，增進小組效率並分享學習喜悅。 在合作學習中教師將不同能力、性別、種族之學生分配於小組中一起學習。
交互教學法: 交互模式网络交互
合作學習也不等於一般的小組討論，把學生分成幾個小組，讓小組成員在一起討論。 後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成敗之研究。 何嘉雯（民92）交互教學法對國小閱讀理解困難學生教學成效之研究。 五、師生共同運用四種策略為架構進行對話，學生依據文章內容作評論。 如：「有更重要的訊息嗎？」「有其他不了解的地方嗎？」「有其他重要的問題嗎？」。 （二）交互教學法主要是教導學生，如何運用四種策略：摘要、發問、澄清與預測策略，並以實際的文章內容做策略的示範與運用。
此法之核心乃是學生合作計畫代他們所要進行的探究工作。 小組遊戲競賽法設計非常近似STAD，其中異質分組、教學架構及工作單三者是一樣的。 TGT採取了一項學業競賽的過程，而不用小考方式。
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Palincsar和Klenk（1992）表示兩種交互教學模式的差異，在於認知策略教學如何呈現以及何時發生的問題。 潛在發展區域是從社會互動的觀點分析學習和發展的關係，說明人類心理的功能是根源於社會，心理的發展則在個人與社會文化環境之辯證互動中，透過符號系統的使用得以完成。 學習的目的在於獲得更高層次的心理發，而高層次的心理發展主要是透過文化的內化達成（陳淑敏，1994）。 交互教學法的目的在於透過老師的示範以及學生與老師的對話，逐漸縮小學生的「潛在發展區」，引導學生獨力完成閱讀工作（黃志淵，2004）。 教科書是國語課堂中常見的教材，課文即是語文課中可善用於閱讀理解教學的文本。
換言之,教師藉由交互教學的實施,有助提升學生認知 ... 相互教學是善用學生在群體學習中的多樣性進行互動學習，以提升學生的閱讀理 交互教學法2023 ... 「相互教學」將四項主要的閱讀策略，包括：預測、提問、澄清和摘要（總.
交互教學法: 英語融入生活 CLIL 課程設計：攜手激勵班
結合合作學習和同儕指導於交互教學中，除了能有效增進閱讀理解能力外，亦可改善、提昇社會適應及人際關係應對進退之技巧。 拼圖法最早是由Elliot Aronson及同僚在德州大學和Santa Cruz加大發展出來的，後來Slavin修改為拼圖法第二式。 在JigsawⅡ中，學生先分為4－5人的一直小組，而學習材料也分成幾個部份。 交互教學法2023 每個小組成員先閱讀主題資料，包含自己負責部分的資料，然後各小組負責同一部分的學生，集合在專家小組中去討論各自負責的主題，熟練之後回到原來的小組，教導小組成員其所熟悉的主題。 JigsawⅡ和STAD一樣強調異質分組、個人進步分數。 不過JigsawⅡ的特徵是採用了專家小組的設計，小組成員學習某一主題時具交互依賴的。
合作學習是一種在一起學習的活動方式，鼓勵彼此討論，擴展思考和期望以引導更高層次的認知，刺激學生多元化的發展。 在這種環境下，能用合作學習的方法組織複雜、有趣及開放性作業，一但此過程達到完全內化後，即成為學生獨力發展過程中之一部份。 閱讀的教學不外乎對文本內容的閱讀理解教學、閱讀策略的應用技能、讀寫合一的語文表達方式，三者環環相扣，這是教學者協助學習者面對文字符號系統應如何閱讀和表達，不斷解碼與編碼的抽象運思歷程。 相互教學法對國小六年級學童閱讀理解能力、後設認知能力與閱讀態度之影響。 交互教學法 相互教學法對原住民國小六年級學生閱讀理解之教學成效研究。 交互教學法2023 （三）交互教學法是一個社會性互動的學習歷程，「討論」與「對話」是其教學核心，因此異質分組的方式促使有能力者可以先行示範、引導，提供同儕學習支持之鷹架。
