普通高級中學融合教育的實施與展望。 發表於第二屆海峽兩岸特殊教育高端論壇。 廣東省湛江市：嶺南師範學院。 3.科際融合課程：學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。 例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。
張芝萱、張馨文(2021年10月)。 以心智省察理論反思資優生情意發展方案之設計：資優生敘說的啟示。 資優教育論壇，19(2)，已接受刊登。 從社會心理層面探討國小資優教育教師專業認定之發展與挑戰。 資優教育季刊，122，9-16。 張芝萱、黃裕惠（2005）。
平行課程模式: • 平行課程模式
心智省察～促進資優生自我轉化之情意發展。 資優教育季刊，146，25-38。 刊載於范成芳主編，資優之路，親子攜手成長，90-101。 刊載於教育部特殊教育工作小組編印，智慧的父母－認識資優教育 ，28-30。
D： 以抽離方式在正規課堂以外進行專門課程(例如數學、美術等)，在特定範疇有較突出表現的學生接受有系統的訓練。 吳武典、簡茂發、洪冬桂、鄒小蘭、張芝萱、舒琮慧（2009年10月）。 高中學生生涯探索量表與工作價值觀量表信、效度檢驗與常模建立之研究。 充實課程模式較多，其中以 Renzulli（1985）的三合充實課程 (Enrichment Triad Model) 模式，最為人熟悉並廣泛採用。 香港資優教育的三層架構模式，亦參考了該課程模式而設計。
平行課程模式: 五.平行課程模式
平行演算法設計中最常用的的方法是PCAM方法，即劃分，通信，組合，對映。 總之，平行演算法還需要相當多完善的地方。 平行演算法與串行演算法最大的不同之處在於，平行演算法不僅要考慮問題本身，而且還要考慮所使用的平行模型，網路連接等等。 吳武典、鄒小蘭、張芝萱、吳道愉（2012年11月）。
在同時進行的前提下，可以將計算的過程分解成小部份，之後以並行方式來加以解決[1]。 呂金燮、陳美芳、陳長益、張芝萱 （2007年7月）。 中華民國資優教育白皮書議題三：課程與方案設計。 刊載於陳長益、陳美芳、陳偉仁主編，分散式資優資源班經營實務手冊， 。 吳武典、簡茂發、洪冬桂、鄒小蘭、張芝萱、舒琮慧、吳道愉(2012) 。 吳武典、鄒小蘭、張芝萱、吳道愉（2014）。
平行課程模式: • 充實制基本又分為水平和垂直的。
臺北縣市國中小教師特殊教育諮詢現況與問題之探討。 特殊教育暨創造思考研究，2，95-126。 國民小學資優生學習動機、學習認知、學習方式偏好與學校生活素質感之相關研究。 國立新竹師範學院（現清華大學）國民教育研究所碩士論文，未出版，新竹市。 修課同學必須使用 這些平行計算的語言和工具完成5個程式作業，並且以程式的執行效能結果作為學習的評量標準。 平行計算（英語：parallel computing）一般是指許多指令得以同時進行的計算模式。
資優教育教師專業素養的探究。 載於中華資優教育學會10週年慶暨台灣辦理資優教育35週年學術研討會特刊－資優教育政策與實踐典範， 。 鄒小蘭、張芝萱（2006）。 從NAGC資優方案標準談資優教育教師之專業標準。 發表於中華資優教育學會、國立臺灣師大特教系舉辦之「中華資優教育學會第四屆第二次會員大會」會議手冊，9-19。
平行課程模式: 內容也可以運用在各種才能的實踐上，當學生得以實踐其
輔導原理與實務師資培育課程素養導向的教學設計—心理位移與心智省察的實踐探究。 107學年度大專校院教師教學實踐研究計畫結案報告。 透過了解資優教育與課程設計模式，資優班教師可以學習如何制定和實施學習計畫，同時考慮到教學計畫中的決定性因素。 平行課程模式2023 平行課程模式2023 教師對教育模式了解愈多，課堂效果就會愈好。 本書旨在撰述資優教育與課程設計模式的相關課題。
吳武典、張芝萱（2008年4月）。 資優教育師資專業標準之建構研究。 第一層： A： 在正規課堂為所有學生而設的課程內加入資優教育的三大元素，即高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力。 B： 增潤及延伸所有科目課程內容，並在正規課堂按學生的特質實施分組教學，從而照顧各組學生的不同需要。 第二層： C： 以抽離方式在正規課堂以外進行一般增潤課程，使能力相若的學生一起接受有系統旳訓練。
平行課程模式: 課程模式
資料平行把大的任務化解成若干個相同的子任務，處理起來比任務平行簡單。 吳武典、簡茂發、洪冬桂、鄒小蘭、張芝萱、吳道愉、舒琮慧（2011年10月）。 生涯發展組型在高中學生升學及大一學生職涯輔導的應用研究。
- 提供學生各種機會，嘗試運用相關學習者、實務工作者的工具、概念、原則與方法，培養學生成為學校的佼佼者。
- 資優教育教師專業素養的探究。
- 資優教育論壇，12，25-54。
- 資優教育師資專業標準之建構研究。
高中資優學生生涯發展組型分析與輔導。 教育部資優教育行動方案研究計畫期末報告。 吳武典、張芝萱、鄒小蘭（2010年4月）。 資優教育師資專業標準之檢驗、分殊性標準之建立及師資培育課程之設計。
平行課程模式: 思考、幾何、測量和數據分析與概率。此模式的另一個特
例如「主題式統整課程」設計。 第一及第二層均屬校本支援服務，學校可透過推行校本資優培育計劃，照顧在校內某方面表現或成就較突出的學生，並營造有利培育人才的學習環境。 藉資優教育著重創新、思考、多元之精神，及本校秉持「小大學」的辦學理念，期能帶動普通教育的革新與整體教育品質的提昇。 張芝萱（2015年11月21-22日）。
進行更深入的專題探討，包含競賽試題主題研討，依據同學們的吸收程度，給予充足的挑戰，為資優升學管道做準備，同時作為高中預備課程。 資優課程設計的宗旨是，配合能力較高及資優學生的特質去設計適合他們的學習需要的課程。 試按下列學生特質，為這些學生設計切合他們需要的課程。 資優生慈悲心靈之情意發展：理解與建構生命存有的另一種可能。 資優教育季刊，153，已接受刊登。 張芝萱、張馨文、連婉婷、陳雅韻（2018年4月）。
平行課程模式: 色為「學科思維」，單元由重點概念、原則與牽涉到重要
提供學生各種機會，嘗試運用相關學習者、實務工作者的工具、概念、原則與方法，培養學生成為學校的佼佼者。 拓展學習的觸手，親身前往各學習場域，感受知識的活力。 藉由各項活動的策劃與執行，綜合所學，學習團隊合作與經驗整合。
達文西密碼簡單說來，有點像學生在玩的猜數字遊戲(幾A幾B)。 平行課程模式2023 但是其中猜測數字過程中，除了數字大小外，還要考慮顏色所在位置的判別，因此在遊戲過程中，所要思考的方向和重點不盡相同，值得大家好好來玩的一款數字推理遊戲。 刊載於范成芳主編，我的優遊書～認識-擁抱-發揮我的天賦潛能，14-26。
平行課程模式: • 「內容」為被定義為對資優生有用、重要及有趣的
臺北市：教育部特殊教育工作小組。 撥雲見日~一位特殊高智商資優生的故事。 載於中華民國特殊教育學會年刊「蛻變中的特殊教育」， 。 4.超學科統整：此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。
陳長益、陳美芳、張芝萱、呂金燮（2006）。 刊載於教育部全國資優教育發展研討會手冊，21-39。 相對於序列計算，平行計算可以劃分成時間平行和空間平行。 時間平行即指令流水化，空間平行使用多個處理器執行並行計算，當前研究的主要是空間的平行問題。 以程式和演算法設計人員的角度看，平行計算又可分為資料平行和任務平行。
