事業單位名稱（工程名稱）學思行數位行銷股份有限公司的登錄日期是 學思行 , 勞工安全衛生管理員人數是0, 勞工安全管理師人數是0, 學思行2023 勞工衛生管理師人數是0, 甲種勞工安全衛生業務主管人數是1, 乙種勞工安全衛生業務主管人數是0, 丙種勞工安全衛生業務主管人數是0. 然後，隨著學生自學習慣的養成、閱讀速度的遞進、理解能力的增加，學思達老師就會再思考，需不需要補充更多資料、培養學生更多能力、提供更專業的知識。 ──就會走向越來越高度教學專業的成長之路。 ──關於學思達講義的製作，說來複雜，接下來學思達核心老師會合寫一本《學思達講義》的書，好好深入細談。
- 2.教學現場及創新機制之分享可以像剛剛有老師分享出來，具體的學生改變實例、明顯的學習氣氛改善，分享這些是如何造成？
- 你應該提及市場領導者的訂價、同類型服務的標準、產品較前代精進了多少？
- 又如香港小學英文科郭綺智老師，他曾當面對我說，開始製作學思達講義之後，他經常放假日關在家裡、減少出外去玩或找朋友，就窩在家中製作講義。
- 學思達推廣進入第七年，隨著學思達臉書教學社團超過六萬人、第一個學思達專班成立、教育部給予更多支持，幾年前海外播下的學思達種子也在港澳、新加坡、馬來西亞、中國大陸、越南、美國華人學校等地發芽，馬來西亞老師甚至自掏腰包來台參加年會和觀課。
- 因為學思達是教學創新，凡是和「教與學」活動有關者，無論甚麼學科、領域、國別，一定都可以和學思達結合。
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學思補習班長期深耕彰化地區，於彰化區主攻資優課程，從國小二年級至高中，一連貫菁英教育培訓，創造多年彰化區第一的榜單。 結合中部地區各科菁英老師，台中、彰化同步授課，嚴格控管及學品質，確實深入了解與解決學生問題。 1.講義分享一開始是從講義的分享開始，看到講義，就知道學思達的上課一半過程，這也是為什麼我們要先打造出「學思達講義分享平台」(現在又有又有蔡志豪老師主持的「國小國語講義平台」)，讓大家的講義都上傳到公開網站，可以自由點閱、下載使用的真正緣故。 因為學思達是教學創新，凡是和「教與學」活動有關者，無論甚麼學科、領域、國別，一定都可以和學思達結合。 換句話說，學思達一開始就展現出了「跨越」與「聯結」的強大功能，讓原先壁壘分明的學科界線、體制分野、產學代溝，甚至跨國界，都能緊密聯結在一起。 再者，學思達很快讓教學，指向「以訓練出學生能力為導向」的目標，這些能力的養成又同時滿足了跨越與聯結各學科、體制和產學之間的需求。
撰寫相關文案。 需擔任專案管理，規畫整體工作時程，並協作同仁工作進度。 其他臨時交辦事務與行政庶務。 例如每個單元，只挑選其中一課，做出學思達講義，這樣老師製作學思達講義的壓力就會大幅度減少，這一課就全面操作學思達，至於其他課程就回到自己過往熟悉的教學模式極可。 這樣的好處是，學生很快就能感受到學思達教學的特殊與差異，老師也可以喘一口氣，壓力不用太大。
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同時，老師們討論時也發現了，上一節課學生作答講義時出現了困難與明顯能力不足之處，於是大家又想到應該要製作「補足學生能力不足之處的新講義」，再給學生練習(這正是學思達自然而然會出現的現象)。 從上面大家可以看出，真正要做到全面學思達其實很困難，和學思達講義的齊備與否有關、課堂操作的熟悉度有關、還有老師的能力與學生的適應與訓練有關，還要做到隨時開放教室，難度更高。 口頭提問的最大缺失就是，老師不能問太長的問題，學生也不一定一次就能完全聽懂老師的問題，就算聽懂了，接下來進行搜尋資料或進行思考，也很容易開始遺忘或模糊了老師原本口頭提問的問題，學生只好再次請求老師重說一次問題。 另外，一旦師生課堂問答環節一結束，教師所問的問題、學生所答的內容也會跟著一起結束而消失不見了。 口頭提問還有兩個大缺失，那就是學生無法一次看到整堂上老師設計的完整問題、以及每個問題之間的連結與脈絡，當然也就沒辦法看到整堂課老師設計的的整體大局。 學思達還有幾個簡單有效的機制可供「問答式教學」老師採用，如抽籤、計時、計分、正向激勵等等，幫助更有效活絡課堂。
- 更不用說，學生的絕妙想法又如何刺激著老師的思維，讓學思達師生走向共同成長。
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- 與其描述商品服務能「帶來的種種好處」，往往不比告訴他「如果沒有這東西你會有多慘」。
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- 孔子生於東周春秋時代，當時周國王權，都唔係咁控制到諸候，周公所立嘅封建，都漸爲崚夷，各國開始擴張，增城廓，互有攻伐，此原爲封建所不容。
- 例如每個單元，只挑選其中一課，做出學思達講義，這樣老師製作學思達講義的壓力就會大幅度減少，這一課就全面操作學思達，至於其他課程就回到自己過往熟悉的教學模式極可。
最簡單的做法就是把「原本口頭提問的問題」，全部集合起來、設計成一張「問題卷」（這樣還不是我們定義的「學思達講義」，比較像是「問題卷」或「學習單」），讓學生開始依照老師設計的問題開始嘗試自學。 然後學生遇到不懂的、不會的、搞不清楚的，老師再用口頭講解和補充。 (一) 從單純的「問答式教學」開始： 一個已經習慣單向講述的老師，從單純的「問答式教學」切入是最沒有負擔，也是最沒有壓力的方式。
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具備繪製細部施工圖與執行之相關經驗。 工程現勘研討與收尾。 美學思維、現場實務、積極責任心。 人生來是好奇的（看看嬰兒如何用眼睛和四肢探索世界），人也是好為人師的。
「問答式教學」和「分組合作教學」固然可以讓課堂活絡，也可以做到很精彩，但在既定共用的教科書、統一進度、統一範圍的知識點傳遞過程中，新知識點的輸入還是來自老師，如果真要讓課堂學習者變成學生，勢必要將「知識的輸入」轉成學生，訓練「學生自學」就成為教學必走之路。 2019年由學思達團隊主辦之教師研習逾200場，超過4000人次參加。 由核心講師在全台10個縣市建立的19個在地社群，則舉辦定期聚會或重點增能工作坊，老師在參加培訓後，可以透過各學科的Line群組，即時討論。 因為同在學思達教學系統中，有共同的教學語言，大大增加了教師彼此幫助和學習的機會。
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你應該提及市場領導者的訂價、同類型服務的標準、產品較前代精進了多少？ 下一次製作圖文素材時，別忘了加上「錨」，給予消費者比較的基準點，才能發揮「錨定效應」的強大效力、提升轉換率。
佢嘅學說後世人稱爲儒家，係儒家創始人。 喺漢代起，中華文化就以儒家爲經緯。 孔子同儒家思想，深遠影響古代中國，同埋朝鮮等周圍嘅國。 後世尊稱孔子爲萬世師表。 究，組合不同的AIGC工具，產出高品質的素材； 7.具備時尚的美學觀念和熱愛AI創作，善於分享，有一定程度的AI教學思路。 8.擁抱挑戰和創新思維。
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然後，又有幾位老師分享了學思達教學之後，班上學習氣氛的改善，以及個別學生的成長與能力增進，這些都讓該班的授課老師，感到欣慰。 台灣文學發展基金會，長期關注台灣文學發展，近年承辦各地文學季活動，開拓文學想像以及擴充民眾對於文學的參與，若你也喜歡文學，歡迎你的加入。 學思行 企畫發想，從概念討論到議題的分析與轉化。 文學活動之規畫與執行。 展覽內容規畫，研讀相關資料及執行展示內容溝通與授權。
成熟的學思達課堂是充滿朝氣的，學生自學時的專注、討論時的投入、發表時的自信，他們熱愛學習與想要解決問題的活力感染著老師。 更不用說，學生的絕妙想法又如何刺激著老師的思維，讓學思達師生走向共同成長。 「開放教室」一直是實踐學思達教學法的指標──開放教室並不象徵著老師教得最好，而是表達授課老師希望教學不斷精進、願意接受真實反饋的正向心態，同時願意以此對外分享他的教學方式。 2019 年由學思達團隊主辦之教師研習逾200場，超過7000人次參加。 由核心講師在全台10個縣市建立的19個在地社群，則舉辦定期聚會或重點增能工作坊，老師在參加培訓後，可以透過各學科的Line 群組，即時討論。
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──這個過程，也很能展現出老師之創意。 這場共備會議，原先負責老師因為發送講義給其他老師的時間稍晚了些，另一老師因急著上課之用，已經先自行製作好另一份講義。 學思行2023 開會討論時，兩位製作講義的老師先說明了為何如此設計，說明完之後，其他老師就針對兩位老師的講義進行詳細討論，提供修改意見，讓製作講義的老師可以會後進行修改，修改完之後再寄給老師們使用。
初期學思達做到開放教室的核心老師，都曾有過類似經驗，花費極多、極長的時間在製作學思達講義，而且大多利用假日、寒暑假、甚至熬夜製作學思達講義，如國中數學科劉繼文老師的肚子就是這樣養大的，一邊熬夜作講義、一邊喝啤酒吃垃圾食物，苦思冥想、尋求靈光一現的好問題、好引導與好設計。 又如香港小學英文科郭綺智老師，他曾當面對我說，開始製作學思達講義之後，他經常放假日關在家裡、減少出外去玩或找朋友，就窩在家中製作講義。 一步到位太難太難，先從最簡單的開始，再一步一步走向全學思達、走向隨時開放教室。 一開始無須過於複雜，例如在「問答式教學」過程中問了一個艱難的問題、需要思考刺激的時間、需要多元答案、相互交流的分享，甚至是最重要的問題、關鍵問題、核心問題，教師此時便可以適時加入「分組合作與討論的形式」，讓同學先進行「小組討論」。 也就是說，「分組形式」在課堂上只是配角，真正的主角，還是教師的問題設計或任務安排，甚麼樣的問題或任務，適合分組討論、不適合分組討論、需不需要分組討論，全由老師進行專業判斷。 學思達核心講師和行政團隊努力搭起演講、系統化的師培、社群交流、線上講義分享的各種鷹架，幫助更多老師站上舞台，讓更多的學生受惠。
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學思達的共備一開始是從分享「學思達講義」開始， 再到現場觀課。 換句話說，學思達的共備起點是老師們對學思達有共有的認知基礎，在這基礎上各自發揮其專業素養及專業能力。 共備是需要有人帶領，不斷用創新和創意一直改良教學。 學思達之可貴，是正好提供了一個創意的起點和重要基礎。 一邊以學思達為經──老師從｢自學／思考／表達｣的自我改造，到帶動學生實踐的教學設計；另一邊以｢薩提爾｣為緯──老師從自身的生命情感梳理（自我安頓），到以正向好奇的態度引導學生學習（班級經營）。 經緯交織，從個人到社群，一群教師的開放分享、不斷共學精進、成就彼此，是學思達快速穩健發展的動能。
甚至一起進到任課老師的班級，一起來解決困難且棘手的學生或教學問題，讓老師不再處於孤立狀態，而是全年級同科老師一起面對。 1.講義製作分工時的優劣 每課講義，由一位老師製作，好處是可以分散製作講義的工作量，減輕老師負擔。 缺點是，製作講義的老師思維，不一定和各自授課者的思維一樣。 可以補全的方法是：製作講義前，大家可以先討論一下，用集體智慧來讓講義變周全，再讓負責製作講義的老師進行編寫講義，這樣就可以從一開始就設想周到。
學思行: 孔子
老師只需要先學習「設計問題的能力」、「師生問答的技巧」以及一點點「薩提爾的初階概念」，並且課堂上也不用一開始就頻繁提問，大部分時間還是保持教師原本「單向講述」，只要在課堂結束前三到五分種，或者再加上從課堂開始、或課中進行提問，整堂課有一到三次的口頭提問，就足以讓課堂產生變化。 同時，也讓老師逐漸熟悉並習慣運用口頭提問，也讓學生逐漸熟悉和習慣，課堂的答問與表達。 學思行 學思達講義製作之艱辛、耗時、繁重若此，因此我常建議老師們，不用一步到位，除非自己有把握可以長期而穩定地製作出學思達講義，又或者ShareClass上有前期學思達老師做好分享出來的講義可下載直接使用。
要學生不怕犯錯，老師就要不怕犯錯。 很少人知道輝誠老師在推廣學思達之前的十五年，是如何慘敗的，｢我教學的第一年很慘，因為熱情有餘、理想過度，但是經驗、能力都不足，後來班上第一名就轉學了，那真的是沉重打擊。 ｣所幸今日學思達師培和支持系統日趨完整，減少許多試誤的過程。
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如果還有甚麼需要多提醒「問答式教學」老師一點，我認為就是，需要學習一下「薩提爾」，讓老師的內在更加穩定。 我經常看到一些台灣極優秀的老師，看他們貼出的文章和回應他人的訊息，就感覺到他們的內在不穩定、憤怒與委屈，還有擺盪在指責與超理智之間的應對姿態。 學思行2023 為什麼我會知道呢？ 因為以前我也如此，但接觸李崇建老師教導的薩提爾之後，我改變很多。 這也是為甚麼我很快就將薩提爾導入學思達，並且學思達核心老師都一起學習薩提爾的主因，讓教師擁有與學生內在深刻連結的能力，特別是課堂進行問答時，學生如果出現不想答、不敢回答、回答不出來、答錯了，老師良好的應對姿態和反應語言，就顯得非常非常重要了。 初期要做到每一堂課都是學思達，其實難度非常高。
